文/高建君

内容摘要

信息技术课堂教学是培养学生信息时代所必备能力的主阵地，在承认学生的差异和发展的不平衡性的前提下，对照顾差异的计算机课堂教学进行了思考，并在实践中分析总结出实施差异教学的条件和策略，达到促进学生有差异发展的目标。

李岚清副总理在全国第三次教育工作会议上的讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”信息技术课堂教学是培养学生信息时代所必备能力的主阵地，如何面向全体学生是一个很值得思考的问题。
现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就是要承认学生的差异和发展的不平衡性。课堂上，老师们明白学生有差异，但有些还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救，造成差距越来越大。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，我在这方面进行了思考与实践。

一、学生差异的情况

1．个体内的差异

个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的同学兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。

2．个体间的差异

个体间的差异是指人与人之间的差异，如甲学生比乙学生上课时思想易集中，但乙学生比甲学生思维要敏捷；丙学生长于形象的直观记忆，丁学生则长于抽象的语言记忆；学生戊家里有电脑，故学习起来较从未摸过电脑的己学生轻松。

3．影响学习结果的三个方面

认知前提行为：指学生对所学内容的必备知识和技能掌握情况。有的同学从小学二年级起就开始上电脑课，有的同学已多次参加过计算机竞赛，进入初中后俨然一个计算机小专家，对这些同学来讲完全可以不用上课学初中教材；而有的同学进入初中后才开始接触电脑，键盘对他来说还是个不小的障碍。正因为一个班上学生现有计算机知识的掌握情况存在很大的差异，才给整班教学带来了一定的困难。

情感前提特性：指学生参与学习的动机程度，也就是求知需要的强弱。学习动机是唤起和推动各种智力活动的原动力，它引起学生的求知行为。对于计算机教学来说，它受学生对计算机课的兴趣、自己在学习计算机知识过程中成功与失败的体验、自身对未来的期望以及家庭和社会中有关人士的影响等多方面因素的制约。

教学质量：指教学适宜学习者的程度，受提示、参与、强化、反馈与矫正等变量制约。学生虽处于一间教室上课，但受教育的机会并不均等。教学目标、教学内容、教学节奏往往适合于中等学生；课堂上，提问、上台演示往往局限于少数学生；教师对那些积极参与交流、配合老师教学的少数学生多给以表扬与鼓励。因此，课堂上部分学生的学习行为教师给予的是正强化，而缺乏正强化的大多数学生往往学习的动机、学习的效果会减弱。

布卢姆认为：“在学生前提行为和教学质量有利时，所有的学习结果将达到高的或积极的水平，结果间的差异微不足道。如果学生前提行为存在很大的差异，教学质量不能适应每个学生，那么学习结果之间存在很大的差异。”

二、差异教学的概念

差异教学是立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，最终目的是促进每个学生在原有基础上得到充分发展。 为了有效地实施差异教学，必须要完成差异的测量和调查。学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法是多样的，可采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。比如，学生刚进入初一或高一时，可通过调查表或问卷的形式了解学生对计算机知识的储备情况和学习效果与能力的情况。如，A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施差异教学。

三、计算机课堂实行差异教学的可能

其一，目前计算机教学一般在多媒体网络教室中进行，教师可以方便地实施广播、监控、转发等，为组合型的教学活动提供了便利，可方便地进行全班教学、分组教学、个别学习、个别辅导等多种形式。学生人手一台电脑，更有利于个别化的教育。

其二，中学阶段以学习计算机的基本操作为主，而每一个应用软件的功能是非常强大的，有位专家说，一个人一般只用到了某一软件20％的功能，因此就为学生提供了广阔的探索空间，探索的结果并不重要，但为学生提供的探索机会以及探索的过程恰恰是可贵的学习体验。

四、照顾差异的计算机课堂教学的策略

班集体是由需要和兴趣各不相同、思想道德、能力各不相同的学生组成的统一体。差异教学强调照顾学生的差异，充分发展每个学生的潜能，但又十分重视集体作用。

1．课堂教学目标的确定

教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，更重要的是要让它内化为学生的学习目标。教学目标要体现差异，考虑不同层次学生的要求，让每一位学生都有提高的可能。不能借口差异，整班降低要求，迁就低水平，让走在前面的学生感到吃不饱；也不能借口差异，对后进生放松要求，甚至没有要求，导致后进生与好学生的差距越来越大。

目标一般分为基础性目标、提高性目标和发展性目标，要保证“下要保底，上不封顶”。

2．课堂教学的组织

我们所进行的照顾差异的教学是基于同教材、同进度的前提下采取异要求来实现的。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的调整可围绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，作业的设计等多方面进行，当然，教学内容的调整要适度，既要通过调整适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学。

教学内容的设计形式有两种，一种主干上有一些分支，一种是不同层次的学生在主干的不同位置停留。对于A类的学生可补充一些探索性强、思维量大的内容，促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深；对于B类的学生重在调动非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下功夫，向A类生转化；对于C类生重点在学习方法、学习习惯上的指导，以强化基础、巩固技能为主。

如一篇WORD下的图文混排，基本要求是在已有的文本中插入指定的图片，调整图片的大小及位置，并能选择上下环绕、四周环绕方式。另外继续提出一些需要自己去探索的任务，如图片的局部选取、水印效果、无环绕下文字与图片的层次关系的调整等等，以激励那些基本要求完成得很顺利的同学继续学习。

再如，在程序设计的教学过程中，优秀的学生可让他们设计一些可融入自身智慧的程序题，而对于有困难的同学则要求读懂已有的程序、再模仿编一些相近的程序。

在学习方式上，对于A类生，提出任务后，以自学完成为主；对于B类生，通过自学加适当的教师点拔；对于C类生，教师应给予较多的关注与耐心指导，也可安排A类生对他们进行辅导，这样做不仅肯定了A类生，同时对A类生也是一种提高。学习的方式不是单一的，在学习过程中应倡导合作式学习。

3．及时大面积地反馈和评价

完整的教学过程必须包括评价。照顾差异的教学更需加强评价，只有通过不断反馈、强化、矫正和评价才能了解学生最新的差异情况。

反馈、矫正和评价应贯穿课堂教学的全过程。课初的反馈和评价是了解学生在学习新知识前的知识技能的状况、心理上对接受新知识的准备状况。课中,教学重点的及时反馈和评价是指在学习了教学重点或难点后，及时通过反馈来评价学生掌握的情况，进而考虑教学内容是否需要微调。一节课要结束时，通过反馈了解学习效果，并进行必要的补救。此时尤其要注重学习上处于中下等的学生的反馈情况，更不能以少数好学生的反馈来代替整个班级这节课学习效果的反馈。

教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。只有将照顾差异的教学落到实处，在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，促进有差异的发展,才是真正体现了教育机会的均等。（完）