寻求课堂教学的有效范式

——关于《教与学整体设计》的访谈

王　生　江苏省启东中学校长兼党委书记、特级教师、博士
　　张国声　江苏省启东中学教科室老师
　　于建坤　本报记者
　　有没有这样一种教育范式？它可以集教育理念、教学行为和学习方法为一体？《教与学整体设计》的编写者正在做这样的探索。他们是全国著名重点中学江苏省启东中学的一线骨干教师。他们认为，这种教育范式是在尊重学生主体地位的前提下，运用探究方法和理论联系实际的方法让学生感悟、体验、内化知识，培养学生的创新精神和实践能力。力图改变传统的“灌输”、“识记”的“填鸭式”教学，鼓励学生投入生活，亲身实践，自主选择，主动探究。它充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生。它强调教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生综合运用各学科的知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，表达研究成果。最终变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学、善学、巧学。
　　以教师为主导　以学生为主体
　　问：《教与学整体设计》倡导“以教师为主导，以学生为主体”理念，这个理念的具体含义是什么？
　　答：在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，主要是说：学生是学习的主人，是知识的发现者、探索者；教师是课堂教学的组织者、指导者，学生知识的获得、能力的形成离不开教师的引导、指点和熏陶，而教师的一切活动都是围绕学生而进行的。
　　基于以上认识，《教与学整体设计》一书改变了传统教学中教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动；改变了学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。改变了原有的教学关系，即我讲，你听；我问，你答；我写；你抄；我给，你收。从而确立了学生学习的独立性、拓展性、深刻性。
　　问：从字面上看，“主导”、“主体”既强调了教师的重要性，又强调了学生的重要性，那么，主导怎样体现，主体又是怎样体现的？
　　答：在《教与学整体设计》一书的编写过程中，强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
　　《教与学整体设计》在各分册编写过程中，都要求按课时设置“教与学师生互动”这个重要栏目，该栏目提供了课堂教学中师生互动的平台。通过这个平台，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传播者转向现代的学生发展的促进者。
　　问：主导、主体都有一个“主”字，到底以何为主，怎样解决主导干预主体的问题？
　　答：“学生为主体，教师为主导”的教学思想，最早由钱梦龙同志在1982年提出，近几年来得到广大教育工作者的认可，因为这一教学思想曾一度扭转了教学中满堂灌、满堂动等一系列弊端，我们也认识到，有“主”就有“次”，有“主体”就有“客体”，有“主动”就有“被动”，因此，以甘其勋老师为代表的一些同志对“学生为主体”提出了质疑。并从系统论、信息论、认识论、辩证法、教育心理学等角度论述了“双主体”的观点。
　　“教”的主体是教师，客体是学生，教师发挥主导作用，学生发挥能动作用；“学”的主体是学生，客体是教师，学生进行认识活动和实践活动，教师则对这些活动施加影响。《教与学整体设计》丛书编委会的老师们，比较认同以下观点：“在教学活动这一不断发展、循环往复的全过程中，教师与学生主体、客体地位是相互依存、相互规定，而又在一定条件下相互转化的”。《教与学整体设计》在教学过程中要倡导：“学”与“导”的活动，学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的，在和谐中不断向前发展的。
　　问：此书的体例有何特点，适用于哪套教材？
　　答：该套丛书最大的特点是兼顾了“教案”和“学案”的特点，是一套真正走进课堂供师生互动使用的辅助材料。它区别于其他教辅资料的最大不同在于是按“课时”来编写的，具有详细的教学过程设计，重点解决每课时教材内容如何讲授、如何拓展，最终达到培养学生创新精神和实践能力的目的，使学生的综合素质得到提高。该套丛书适用于九省一市的新教材，下册又根据教育部颁布的新教学大纲编著而成。
　　关注学生品质与人文涵养
　　问：启东中学一直以较高的升学率给人留下深刻印象，你们对人文素质培养是怎样认识的？
　　答：古往今来教育的根本目的，都是为了提高学生的素质。学生品质和人文精神是学生社会素质的重要组成部分。我国目前的学校教育最终的目的是要通过学校教育发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量，最终就是为了提高人的素质。
　　针对未来人才素质构成，经济合作和开发组织的教育研究与革新中心曾经讨论过“三本教育护照”。认为，未来的人都应该掌握三本“教育护照”，一本是学术性的，一本是职业性，第三本护照则证明一个人的事业心、品质和开拓能力。由此可见，学校教学关注学生品质与人文精神培养是非常有必要的。
　　问：学业成绩是硬指标，看得见、摸得着，但是科学精神和人文精神的养成就难以量化，不容易一下子见出来，人人说重要，但实际上怎样弹性就大了，启东中学有哪些有实效的做法？
　　答：教育是未来的事业，今天在校学习的学生，将来就要走上社会，为未来社会服务。因此教育需要有预见性、超前性。以教学为中心，提高学校教学质量是学校的主要任务，学生学业成绩是硬指标，看得见，摸得着，我们说这是显性指标，但是学生品质和人文精神则是教学质量的隐性指标，学校教育在抓教学显性指标的同时，更下大力气抓教学的隐性指标，即关注学生的良好品质的形成及学生的人文涵养。我校承担了中央教育科学研究所德育研究中心“关于中学德育研究”总课题的一个子课题研究——“培养学生道德实践能力”。我们通过各种道德实践活动提升学生的良好品质，如主题班会、18岁成人仪式、青年党校、社会实践活动等，更重要的是把这种教育目标落实到课堂上，渗透到各科教学中，这样时时处处、全方位地为学生人格和人文涵养形成创造一种情境和氛围。
　　《教与学整体设计》丛书是高中课堂教学的同步教辅资料，丛书编写过程中，注重学生应试能力的培养，但也融入了许多素质教育的内容。各分册的主编在设置“综合·应用·创新例题”、“能力测试平台”等栏目中，注重试题安排的繁与简、难与易相间，旨在培养学生良好的学习品质和心理素质，同时在课时设计及相关的栏目中渗透了大量人文素材，努力培养学生的人文素质。丛书每单元都设置了“课外拓展阅读”、“研究性学习课题”等栏目，这些栏目的设置，我们认为对学生良好品质的形成和人文涵养的提高，将会起到一定作用。

破解“获奖专业户”的奥秘

陈仲刘

毛蔚：1995年在澳大利亚首都堪培拉举行的第26届国际中学生物理奥赛中以总分第二的优异成绩夺得金牌。这是启东中学在国际学科奥赛中获得的第一块金牌，她也成为该项赛事开赛以来第一个获得金牌的女学生。

　 蔡凯华：1996年在印度孟买举行的第37届国际中学生数学奥赛中获得银牌。

　 周璐：1997年在加拿大蒙特利尔举行的第29届国际中学生化学奥赛中荣获银牌。

　 陈宇翱：1998年在冰岛举行的第29届国际中学生物理奥赛中，一举夺得实验第一、总分第一两个奖项，填补了中国学生从未取得过实验第一的空白，被授予“国际物理奥赛绝对冠军”的称号。

　 陈建鑫：2001年在美国纽约举行的第42届国际中学生数学奥赛中获得金牌。

　 施陈博：2001年在土耳其举行的第32届国际中学生物理奥赛中获得金牌。

　 樊向军：2002年在新加坡举行的第3届亚洲中学生物理奥赛中获得金牌。同年7月，又在印度尼西亚巴厘岛举行的第33届国际中学生物理奥赛中再夺一枚金牌，成为名副其实的亚洲、国际奥赛的双料金牌得主。

　 张峰：2002年5月在新加坡举行的第3届亚洲中学生物理奥赛中获得金牌。

　 倪博：2003年7月在希腊举行的第35届国际中学生化学奥赛中获得金牌

　　走进这座黄海之滨的校园，翻开厚厚的荣誉册，我们还发现，1995年以来，除参加奥林匹克竞赛获得奖牌之外，启东中学学生参加国家级各学科竞赛有486人次获奖，参加省级各学科竞赛有581人次获奖。如1999年，启东中学包揽了江苏省数学、物理、化学、生物四项团体第一，有两位同学获第16届全国中学生物理总决赛一等奖。

　　启东中学学生不仅在学科竞赛上成绩斐然，在文娱、体育、发明创造诸方面也有不俗的表现：

　　陈莉莉同学在全国少儿声乐大赛中荣获一等奖；

　　钱春华同学打破中学生铅球世界纪录；

　　张胜松同学、黄松同学和方云峰同学等发明的“包装绳割断器”、“新颖插头”、“特种保温杯”等分别获得全国发明博览会银牌、铜牌和三等奖。

　　也许由于奥赛奖牌的炫目，他们才没有那么引人注目，但有谁能说，这不是一颗颗闪烁的星星？

　　启东中学的盛名起源于奥林匹克竞赛的辉煌，却又不仅于此。那么，这个“获奖专业户”有什么奥秘呢？

特色教育与特色教师

　　启东中学有70多年的办学历史，然而，历史的悠久与学校的辉煌是不能简单划等号的。校长王生对此有着明确的认识，这位博士生校长说过这样一句耐人寻味的话：今天不能生活在未来，明天只能生活在过去。他认为，21世纪需要大批既有全面基础素质，又有一技之长的人才。因此要彻底摆脱应试教育的模式，创设学生素质全面发展的校园氛围，让每个学生都能找到一片属于自己的天空，也使各种具有个性特长的学生从中诞生。

　　于是，“坚持全面育人，培养特色人才”就成为启东中学一条清晰的办学思路。为使“特色教育”取得成功，学校首先重塑一个富有特色的教师队伍，他们以教学科研提高教师的知识水平和业务能力，以集体备课带动全体教师共同参与，保证学校“特色教育”的成果不是一枝独秀，而是百花齐放。

　　在王生校长的主持下，“学生特长和个性发展研究”的省级课题全面启动。它从管理层面、学科层面和个案层面进行全方位的研究。通过课题的研究，培养了一支高素质的教师队伍，一大批中青年教师的知识结构不断更新，科研水平和业务能力不断进步，逐步从经验型走向研究型，成为受学生欢迎的教师。教学研究也推动了教学方法的改进，把学生从沉重的课业负担中解放了出来，使学生有充足的时间投身于课外活动，提高了综合素质。

　　坚持集体备课是启东中学的又一特色，当某一教师站在讲台上，他代表的不仅仅是他个人，更是集体的智慧；这样也有利于提高某门学科的整体教学水平，自然形成新老教师的帮带关系。

学会做人与张扬个性

　　在启东中学，新生进校的第一课，就是接受“做人”教育。在此后的高中三年学习生活中，贯穿始终的还是做人教育。做人教育指的是加强学生在观念、情感、意志、兴趣等诸多心理品质方面的修养。他们认为，这些在人的素质中起灵魂统帅作用的修养，对学生的整体发展有着直接的支配作用，可称为“内驱力”，这种内驱力，既使学生体验到主动学习的乐趣，又真正能把学生带上成才之路。

　　启东中学选择这样一个以德育为首的方法，可谓独具匠心。他们建立了一个多层次、立体化的德育教育网络，最终目的是要让学生能充分自治、自立，把自己纳入文明的轨道。

　　启东中学的教师们有一个共识，要培养21世纪具有创新意识和创新能力的人才。既要帮助学生掌握作为未来社会成员必备的知识、能力、品格，更要重视促进学生个人特有的心理特征的发展，重视每个有活力的生命体的个性张扬，学校教育的环境要尽可能让每个学生都有展示自己闪光点的舞台。为此，学校打破了单层的、封闭的课程框架，建立了必修选修、社会实践和兴趣并存的、开放的、多层次的课程体系，增添了劳动技能和体育选修课，成立了文学、影视评论、音乐美术、书法、武术、科技等20多个兴趣小组。

　　启东中学于1986年首先举办了初中超常教育实验班。于1993年又组建了第一届高中实验班，选择学习基础和综合素质好的学生，配备教学业务功底厚实的教师，在全面育人的基础上，对他们实施促优特培。毛蔚等一批奥林匹克竞赛选手，正是这样氛围下脱颖而出的。