课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，科学合理的提问有利于激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，有助于提高学生的思维品质，增强学生自主探索的意识，进而提高教学效果。

一、寓趣于问，激发学生的学习兴趣

教师要根据教材内容及学生的认知水平，有意识地提出一些带有趣味性的问题，寓趣于设问，创设生动愉快的情境，把学生已掌握的知识与即将学习的内容有机地联系起来，使学生处于“愤”、“悱”状态，产生强烈的学习兴趣。

*实例* 在引入“复制”操作时，首先描述一个比赛情景：一个人在讲故事，讲“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山……”这样一遍一遍地重复下去。同时，另一个人则把所讲的故事输入到电脑中，也是一遍一遍地输入下去。一个小时后，比比谁的遍数多。结果是讲故事的人赢了吗？不，是输入的人赢了！这是为什么？赢的原因是打字速度快，还是另有其他便捷的操作？假如你是那个操作电脑的人，你会赢吗？

这些有趣的问题一下子把学生逗乐了，同时也点燃了学生智慧的火花，最终明白，噢，原来有一个“复制”操作在起作用。

二、适时提问，启迪学生积极思维

课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，这样才能引导学生去积极思维。

*实例* 文字处理软件中的“替换”操作，是个可以大大提高编辑效率的操作，适用于对内容的有规则修改。新授课时，不妨设计一篇比较长的文章，其中某一个词语在全文出现的次数多达几十处，但都用错了，要求学生将其无一遗漏地改成另一个词语，并对操作进行计时。

任务布置完后，可先放手让学生去操作。一般情况下，学生都会运用以前所掌握的方法进行操作。待学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师适时提问：“是否有更为省事、更为高效的操作呢？”这一问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神顿时为之一振，思维随即启动，对“替换”操作的学习及体会也就变得更深刻。

这里比较关键的一点就是要先让学生充分体验不用“替换”来操作时，虽然能够完成任务，但效率相对较低，然后，教师才提出“是否有其他更为高效的方法”这个问题，一下子把学生的思维从“埋头苦干”中拽出来转而思考其他方法。同时也让学生明白了一个道理：拿到任务不要急着去做，先想想有几种方法，哪种更好，然后再开始着手，可能会起到事半功倍的作用。

三、误区设问，提高学生思维品质

心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是针对教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等预设陷阱，让学生预先体验错误，以杜绝或少犯同样的错误。

*实例* 学生在掌握了文件（夹）的“删除”操作、文字处理软件中的文字及图片的“删除”操作后，已基本形成按“Delete”键即完成“删除”操作的习惯。然而这一操作对于删除表格的某列某行及至整个表格时却不然，学生经常在此出错，总是习惯性地用“Delete”键去删除表格。教学时，不妨在介绍正确的操作方法之前，先故意列举以前的删除操作，然后让学生尝试删除一个表格。此时，学生往往会很有把握地先选中整个表格，然后按“Delete”键，然而表格却纹丝不动。这时，教师向学生提问：“这是为什么？难道‘Delete’键失灵了？”紧接着，让学生在表格中输入一些文字，然后再选中表格，按“Delete”键，发现“Delete”键又起作用了，但删除的只是表格中的文字，表格本身并未被删除。噢，知道了，原来“Delete”键只能删除表格中的文字，那么到底用什么方法才能删除表格本身呢？到此，教师可顺势进行正确操作方法的教学过程。

掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新，通过误区设问，学生对“Delete”键及删除表格的操作理解得更为深刻。

四、一题多问，提高学生自主探索能力

对于教学过程中的同一个问题，教师应善于从不同角度向学生提问，运用条件的增设变化、结论的延伸、条件与结论的互换、一题多解和举一反三等方法设计出新的问题。这样，有助于学生纵穿横拓的思维活动，提高学生的思维能力和自主探索的能力。

*实例* 学习文字处理软件的“保存”操作时，在学生学会了新文档的首次保存并自认为已掌握了保存操作后，教师不妨变换角度向学生提出如下问题：如果以后再给已经保存过的文档增加新内容，还要不要保存，如何保存，会不会再次弹出如首次保存时的“另存为”对话框？如果对一个已保存过的文档要换个名称保存，怎么做？如果对一个已保存过的文档要换个位置保存又怎么做？如果对一个已保存过的文档中的内容进行了删除操作，不保存而退出，再次打开该文档会不会看到被删除的内容？这些问题的提出及解决不仅使学生对“保存”操作的认识变得更为全面、深刻，而且通过这个例子，也使学生得到启发，遇到问题不能只从一个角度去考虑、认识，而应有意识地去多想想问题的其他方面，帮助学生把相关的知识沟通起来，形成系统的知识网络，提高学生的自主探索能力。

（完）