信息技术教材的编写是信息技术教育研究的关键性问题，因为教材在某种程度上引导或制约着信息技术课程的教学模式和评价模式。本文首先介绍了信息技术教材的市场现状，然后按编排形式将教材分成三类（知识为本、应用为本和能力为本）并逐类进行分析；接下来指出教材编写中的几个常见问题（“零起点”问题等）；最后，对信息技术教材的编写提出自己的想法（“遵照”原则与创新原则）。

一、信息技术教材的现状

由于各种原因，当前全国的信息技术教材比较多，其中部分教材或多或少存在着一些问题：有的教材仍然沿袭传统计算机教材的编写模式，只注重讲授知识，不注重传授方法；有的教材局限于软件操作步骤的讲解；有的教材像是“使用说明书”或“参考字典”；有的教材编写语言成人化，不符合学生的认知发展规律。现在，教育主管部门正在考虑对信息技术教材进行严格的审查，没有通过审查的教材是不能够使用的。同时，国家也在积极地探索“选用制”，力图由地方甚至由学校自主选择符合当地情况的信息技术教材。

二、三种类型的信息技术教材

按照教材的编排形式，大致可以将它们划分为以下三种类型：

第一种类型：以信息技术学科知识的分类组织编排

这是一种知识为本的内容选择方式。信息技术学科有其自身的知识体系，该类教材在内容的选择上侧重于学科知识，内容编排上强调系统性，按照学科分类来划分章节，这仍然是沿袭了传统的计算机教材的编写模式。许多教材尽管注意了深入浅出地进行编写，但还是过分强调了知识的传播，不利于学生实践能力和创新能力的培养，实际上是学无所用，从根本上来说是不符合《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）的要求的。

这种教材目前已处于被淘汰的阶段。它的教学模式一般是以教师为主体的“讲授式”，学生只是被动地接受知识。其课程评价的标准通常是对信息技术知识的理解与记忆。其考试（考查）模式沿用了传统课程（如数学）的考试方式，即出一份考试题，有填空、选择和编程等几种类型的题目，学生在限定时间内答题，教师评分，最后记入成绩册。在考查学生的动手能力、解决实际问题的能力特别是创造能力上，这种考查方式还不能客观地、全面地反映学生的真实水平。

第二种类型: 以信息技术的各种应用为主线组织编排

这是一种应用为本的内容选择方式。它把重点放在信息技术的技能上，面向社会，根据学习者的要求进行内容选择和编排。这种编排形式贴近生活，使学生学有所用，能解决实际问题。其教学模式是“边讲边练”、“讲练结合”。其评价标准是解决实际问题的能力。其考试（考查）模式是上机操作。

目前，这类教材得到了社会各界的认可，近年来的新教材大多采用这种编排形式。但问题也很明显：一方面，很难实现内容的完备性、系统性，不利于学生的可持续发展；另一方面，信息技术软硬件更新迅速，内容选择的速度很难跟上信息技术更新的速度，而且教材内容会永远处于一种不稳定的状态。

第三种类型：以任务驱动为主线组织编排

这是一种能力为本、任务驱动的内容选择方式。它实际上是第二种教材的高级阶段。它的特点是：在学生所熟悉或希望了解的环境中，选择各种不同的、与信息处理相关的问题，以一系列的信息处理任务来组织教材内容。

这种教材是一种新的尝试，它是对以往信息技术教材的一种突破，其亮点体现在培养学生利用信息技术完成各种任务的能力上。这类教材需要教师和学生转变观念，改变原来的教学方式和学习方式，同时，要求学生有较好的计算机基础和一定的计算机综合应用能力。这类教材适用于信息技术学科教学较发达的地区。其教学模式是先给出一个大主题（“大问题”、“大任务”），然后将其分解成许多小主题（“小问题”、“小任务”），每一个小主题还包括活动目标、活动建议、参考资源和活动评价等。其评价标准是学生的信息能力。其考试（考查）模式一般是以“作品的形式”进行不限时间、地点的开卷考试。其难点是考试过程难以控制，评分标准不宜把握，不能做到“十分”客观。

*一个具体的案例*

这里以中国教育学会中小学计算机教育专业委员会组织编写的、北京师范大学出版社出版的《中小学信息技术系列教材》为例。该系列教材将高中阶段分为三册，前两册以“小任务驱动”的方式，使学生掌握信息技术的基本知识和基本操作。在此基础上，第三册增加了综合应用的内容，以“大主题”和“活动”的方式，采取协作式、探究式学习方式，综合使用多种软件，将学生已经学习到的信息技术知识应用于学科教学和日常生活之中。

⑴ 教材目录。

以下是高中信息技术教材第三册设置的“大主题”目录：

主题一：组装计算机

主题二：欢迎你，远方的客人——创建主题网站

主题三：请爱护我们生存的环境——制作《环保专刊》

主题四：制作“软件说明书”

主题五：用计算机重新发现物理定律——用计算机处理数据

⑵ 具体主题设计。

每个主题设计了若干个活动并提供了本主题所需要的各种参考资料。以下是主题—部分的活动和参考资料目录：

主题一：组装计算机

活动1：制定研究性学习计划

活动2：学习计算机系统知识

活动3：配置自己的计算机

活动4：组装调试计算机

活动5：计算机的简单维护和维修

活动6：自我评价

参考资料：（此处略）

⑶ 具体活动设计。

每个活动还包括活动目标、活动建议、参考资源和活动评价等。现通过主题一中的活动3来说明活动的具体设计情况。

活动3：配置自己的计算机

活动目标：了解计算机配件的功能、型号及性能等有关知识；了解本地计算机配件的价格情况；了解计算机软件的价格情况；学会根据实际需要，配置性价比较高的计算机；培养社会实践能力

活动建议：在教师的指导下参加一项购买计算机的招标、投标活动（详情略）

参考资料：（此处略）

活动评价：（此处略）

以上这个案例体现了典型的主题活动型教材的风格。这种新型的教材强调主题化、活动化，主旨是“用啥学啥”、“学啥教啥”。其遵循“用能生巧”的原则，在“用”的环境中，按“提出问题→解决问题”的学习模式，迅速让学生熟练掌握所需知识和技能。

三、关于信息技术教材内容的几个问题

1.“零起点”问题

目前，信息技术教材一般都是采取“零起点”的原则，即在小学、初中和高中都采取从“零”开始编排的原则。该方案的特点是小学、初中和高中的教学内容都有若干重复和交叉。不过一些信息技术教育比较发达的地区目前已经不存在零起点问题了，再过几年，这一问题在全国大多数地区也将不复存在。因此，我们有必要开始研究小学、初中和高中教学内容的合理衔接问题。

2.操作系统选择的问题

目前，大部分信息技术教材的教学内容都是基于Windows操作系统的，但也有少数教材是基于DOS操作系统或同时基于两种操作系统的。两种操作系统比较而言，Windows操作系统是个性化的图形界面操作系统，更贴近学生的生活、学习，更能培养学生的动手能力和创造能力。因此，作为中小学生，已经没有多大的必要学习DOS操作系统了。就硬件配置而言，目前的电脑都能很好地运行Windows 9x操作系统。因此，我们在编写教材时可以考虑完全舍弃DOS操作系统。

3.网络知识教学的问题

在《指导纲要》中，网络知识的教学被提到了相当重要的位置。但由于建网成本昂贵，学校负担过重，许多学校还不能正常地开展网络教学。同时，中小学生学会上网以后，如不加以正确引导，把更多的兴趣放在玩游戏、聊天、看电影、听音乐或看新闻等上面，或者是无目的浏览，这些问题都值得我们在编写教材时研究。

四、关于信息技术教材编写的思考

编写新的信息技术教材，我认为要遵循两条原则：

一是“遵照”的原则

《指导纲要》体现了基础教育阶段国家对信息技术课程的规范要求，它是编写教材时的重要基准，脱离了这一基准，就不是一本好教材。

二是创新的原则

编写教材时，无论是编写理念还是内容编排，都应当体现创新的原则。同时，还要留给教师、学生一定的拓展空间。

编写新的教材，要充分考虑光盘教材和网络教材。光盘教材以光盘为存储介质，其特点是存储容量大，交互性强，内容的再生性强且携带方便，它是书本知识的有益补充和突破。网络教材是指局域网或广域网上的教材，这种教材交互性强且更新速度快，不受地域限制，成本更低，正成为信息技术教材新的热点。

Intel未来教育使用的教材给我们编写新的教材带来了有益的启示。如果以我们用中小学教科书的眼光看，它几乎不像一本书：书中有许多空白，需要学习者填入表格、体会、评价和上网的记录……但是，每个参加过Intel未来教育培训的老师都知道，谁要是上课没带这本书，会很难往下学。因此，我想：信息技术课的教科书如果像Intel未来教育的教材一样，学生在课堂中使用的是“书+活动记录本+评价手册+……”这样一本综合性的“书”，对于学生来说也更实用。

经过十几年的教学，我们从程序设计课走到了计算机课，又从计算机课走向了信息技术课。我们希望新的信息技术教材能够更加实用，更加以人为本。信息技术课程也将会更加精彩。

（完）