2000年教育部明确提出：“要通过普及信息技术教育实现基础教育的跨越式发展，促进教育观念的更新和教与学方式的变革”。因此，探索符合未来人才培养的新型信息技术课教学模式，更好促进信息技术与各学科的整合，成为当前教育改革的重点。

思考 信息技术课怎么教

1. 高中信息技术课程特点

信息化：信息的获取和处理是信息技术课程的主要目标；

综合性：信息技术课程在教学内容上要求综合性；

实践性：教学上要求学生手脑并用，注重操作训练；

主体性：信息技术课程必须以学生为主体；

创造性：这是信息技术课程教学的基本要求和本质反映。

2. 信息技术课遵循的原则

（1）基础性原则：所学内容应是信息技术的基础性内容，没有必要对信息技术的原理、理论介绍太深，也不必介绍尖端技术，要与中学生的实际接受能力相符合。

（2）实用性原则：所学技术是正在使用的技术，并且是大多数人应当掌握的技术。

（3）前瞻性原则：要将信息技术的发展方向介绍给学生，让学生了解未来趋势。

（4）实践性原则：教学中要安排适量的、实用的、可操作的内容，加强对学生技能的培养。

（5）创新性原则：教学方式创新，培养学生的创新能力。

为了完成教育部提出的“全面普及信息技术课程”的目标，高中三个学年都应该开设信息技术课。高一学年以会考内容为主要，采用任务驱动教学模式，让学生掌握信息技术基本知识和技能，顺利完成会考任务；高二学年以选修加综合活动课为主要内容，采用实践式教学模式，目的是扩展学生的信息技术知识和技能，提高信息素质，配合其他学科的教学达到课程整合的目的；高三学年以信息收集为主，采用主动学习式教学模式，为学生参加高考提供多方面的支持。

高一 任务驱动式教学

如果说，以前教师的任务是给学生“浇水”，现在教师不仅需要给学生浇灌适量的基础之“水”、知识之“水”，更重要的是帮助学生发现哪里有“水”，如何去找“水”。任务驱动教学模式，是让学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题，从而在解决问题的过程中建构知识和技能。

高一学生对信息技术应用水平不高，信息技术能力不强，但他们具有强烈的求知欲和很高的热情。所以，任务驱动教学模式最适合这个阶段。

1. 教学设计 任务的设计非常重要。设计任务应精心分析教学目标，并将教学目标蕴含到一个学生感兴趣的内容中，继而得到教学任务。任务应具有适当的灵活性和挑战性，以适应不同层次的学生，调动他们的学习积极性。

2. 实施布置 布置任务时，利用大屏幕投影展示任务提要，较难的环节和重点知识利用E-Class等教学系统简单示范，结合电子举手、语音对话进行个别答疑。

3. 适时指导 教师给予适当指导与帮助是必要的，但不能妨碍学生的独立思考，要引导他们主动探究，这样才能真正达到教学目的。

4. 及时评价 对学生完成任务的情况及时反馈，不但能帮助学生知道自己的学习情况，还能让教师了解到学生完成任务是否包含教学目标所要求的知识技能，达到教学目标的情况如何，为下一步教学设计获取准确信息。

5. 进度调整 课时安排上打破传统的时间、空间限制，重新调整各个单元的教学进度，以适应任务驱动式教学的要求。

除了完成基本教学要求外，我们还发挥与北大附中合办网校的优势，将北大附中的优秀教学资源引入校园网，使学生在学习网络基础知识的同时，接触到各学科丰富的教学信息，扩展学习面，也为日后的自主性学习奠定了基础。

高二 实践式教学

经过一年的学习，学生具备了基本的信息技术能力，没有了会考的压力，高二是信息技术能力培养的黄金时期。这个时期的教学以学生实践式教学模式为主。

1. 教师角色转变

教师角色转变有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解，转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。“能者为师”将是信息技术教师面临的新形势，教师不能总是以师长的身份出现在学生面前，要学会与学生平等相处，互相学习，互相交流。“知之为知之，不知为不知”，毕竟计算机科学发展异常迅速，涵盖面极广，教师也要“不耻下问”，哪怕是问学生。

2. 课程设计

（1）开设大纲要求的选修课程：选修课可以培养一批信息技术骨干学生，培养“尖子”人才，达到提高信息素质的目的。

（2）资源浏览课：定期收看北大附中教学实录，并充分利用北大附中网上资源，以及国内外网站上的丰富资源，促进教学。

（3）增开综合活动课：注重加强各学科问题的综合研究能力。先由教师或学生提出问题，归类之后，提出若干课题（开设课题时要对学生进行观察事物、认识解决问题的思路、方法的培养），由教师安排或学生自发分组准备资料，学生利用已有的和在网上查到的知识进行课题答辩，最后由学生自我总结课题研究过程中的得与失。教师在整节课中完成引导、监督、服务的职能。通过这样的课，师生的创造性都能得到更大程度的拓展与张扬。

通过以上课程，学生信息技术技能及综合运用信息技术解决实际问题的能力都有大幅度提高，从而真正达到了提高学生信息素质的目的。

高三 主动学习式教学

高三学年的时间比较紧，教学任务量大，很多老师认为学生应远离计算机、网络，采用封闭式教学，集中复习，于是不建议开设信息技术课。但我们考虑到这个阶段的学生已经具备了较强的信息技术能力，而且信息化学习方式已经形成，适当开设信息课还是有益的。

我们利用北大附中网校，并通过其他途径收集好网络资源，在教师的精心准备、指导下，有目的、及时、高效地获取高考复习、高考心理准备等信息，做到“既闻天下高考事，又能稳读圣贤书”让学生打“有准备之仗”。学生每天及时了解高考最新资料，做到心中有数，从而提高了复习效率。

信息技术课的教学虽然在不同阶段有不同模式，但它们并不是彼此孤立、毫不相干的，上面提到的三种教学模式有时也可以交叉进行，最终目的都是为培养适应现代社会要求的具有较高信息素质的人才。

（完）